Esclarecimento das propostas e comentários gerais

A matemática é uma ciência que sempre Foi considerada difícil e complexa, por isso para a grande maioria dos alunos, ela se torna um matéria complicada e sem atrativos.

O professor ao utilizar métodos diferenciados torna a matemática mais interessante e prazerosa. Quando o aluno vivencia no dia a dia e nas suas atividades a presença constante de números e cálculos, ela passa a ter mais significado, pois esta dentro da sua realidade.

Uma grande maioria dos alunos tem um pouco de dificuldades com os conteúdos de ensino fundamental e serem conservadores nos levou a construir aulas diversificadas e unindo métodos inovadores com o método tradicional.

Na aplicação das atividades, os alunos se envolveram e ficaram muito animados, principalmente por ser uma aula fora do ambiente escolar. Sentiram-se a vontade para discutir, opinar, solucionar, compartilhar com os colegas suas opiniões e envolveram-se com a pesquisa de preços dos produtos.

Notamos ainda uma grande alegres ao saber que eles iam preparar a receita e ao final iam saboreá-la.

Foi muito proveitosa essa atividade, pois utilizamos cálculos de medida, de tempo, de correspondência, foram feitas conversões, etc.

Todas as crianças interagiram umas com as outras e ficaram contentes com as atividades propostas.

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Elizabete de Souza Domingos - RA 1299124397

Natany Mori Pires - RA 1299123668

Tania Maria Romeiro dos Santos - RA 1299124077

Vanessa Ariane Ribero - RA 1299123493

Operações matemáticas fundamentais – Medida de Tempo

imagem retirada do blog http://www.planetaatividades.com/2012/12/atividades-para-ensinar-ver-as-horas.html

Proposta  3

Faixa etária: 10 anos -5º ano do ensino fundamental I

Desenvolvimento:

1)   Quantos minutos eu gasto para tomar o café da manha

2)   Horário que saio de casa e chego à escola

- realizar uma sondagem acerca das situações cotidianas que os alunos observaram.

-relacionar noções sobre o tempo gasto nas atividades.

- propor atividades usando a transformação de medidas de tempo.

- solucionar questões que envolvam tempo.

Como desenvolver:

Orientar os alunos a estabelecer relações entre horas e minutos.

- esclarecer que não é possível somar ou subtrair horas a minutos, sempre se deve fazer a conversão

- propor a cada aluno que marque numa folha o inicio e o termino do café da manha, bem como os horários em que os estudantes saem de casa e chegam à escola

- registrar quanto tempo leva para tomar café e quanto gasta para chegar à escola

- dividir a classe em duplas e dar um tempo para eles conversarem e fazerem seus cálculos e refazê-los caso seja necessário

- propor aos alunos a resolveram individualmente uma situação problema usando medidas de tempo

- observar e analisar as dificuldade e discutir com a turma.

Medida de tempo

Antes de ser inventado o relógio, o homem controlava o tempo através do sol. Durante o dia fazia todas suas atividades e a noite dormia.

Com a invenção do relógio o homem passou a coordenar todas as suas atividades, e se estabeleceu que o dia tem 24 horas, a horas tem 60 minutos e 1 minutos tem 60 segundos e que os dias formam as semanas, meses, anos, décadas, séculos, milênio e assim por diante.

Ao trabalhar essa proposta com os alunos, notamos que eles ficaram ansiosos ao registrar suas atividades, mas muitos tiveram dificuldades para fazer a conversão de horas em minutos e minutos em segundos e houve necessidade da intervenção do professor.

Por outro lado, essa proposta permitiu o aluno desenvolver relações sociais com os colegas, identificar dias da semana, entender o calendário e estabelecer sua rotina de como realizar as atividades diárias e planejar o seu tempo.

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Operações matemáticas fundamentais – grandeza e medidas

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Proposta 2

Faixa etária: 10 anos - 5º ano do ensino fundamental I

Objetivo: utilizar as medidas para resolver situações problemas usando as operações fundamentais.

Desenvolvimento: essa atividade foi realizada na cozinha didática, onde os alunos prepararam a receita do brigadeiro coletivo.

Foram disponibilizados a eles utensílios necessários e recipientes com quantidades marcadas em ml e gramas para medir os ingredientes de acordo com a receita.

BRIGADEIRO

Ingredientes

200g de margarina

395g de leite condensado

140g de chocolate em pó

50ml de leite

1 pacote de granulado

Modo de fazer

Coloque todos os ingredientes em uma panela e misture ate engrossar. Coloque no prato e espere esfriar. Enrole em formato de bolinhas e jogue os brigadeiros enrolados no granulado ate cobri-los totalmente.

Coloque-os dentro das forminhas e estará pronto para o consumo.

Questionamentos  que deverão ser feitos durante o preparo da receita :

- a capacidade desse recipiente é de 1l, mas vamos usar apenas 50ml de leite. Quantos ml sobrarão para completar 1l?

- o pote de margarina pesa 500g. Se eu colocar o pote inteiro dentro do recipiente que suporta 1kg, quantas gramas restarão para encher o recipiente?

Ao terminar de preparar o brigadeiro, pedir aos alunos para enrolar e comer ao concluir a atividade.

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Natany Mori Pires - RA 1299123668

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Operações matemáticas fundamentais – sistema monetário

 

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http://irisoliveiraazevedo.blogspot.com.br/2011/12/sistema-monetario.html

Proposta 

Faixa etária: 10 anos – 5º ano do ensino fundamental I

Objetivo: utilizar o sistema monetário na resolução de situações problemas utilizando as principais operações.

Desenvolvimento: a sala será dividida em 4 grupos, para desenvolvimentos dessa atividade cada grupo receberá $30,00. Vamos considerar que os alunos irão preparar uma receita de brigadeiro.

Essa primeira etapa a atividade será desenvolvida no supermercado.

Cada equipe ira comprar os ingredientes listados abaixo, e utilizar a tabela de valores de cada ingrediente necessário.

Os alunos deverão fazer suas compras com a quantia em dinheiro que possuem e deverão responder o questionário abaixo:

Quantidade	Ingrediente	Menor preço	Maior preço
02	Chocolate em pó	5,50	7,50
03	Leite condensado	1,50	4,00
02	Granulado	3,50	5,50
01	Leite	1,25	2,50
01	Manteiga	2,00	4,50

Questionamentos

1) Precisamos de 02 caixas de chocolate em pó. Para comprá-la considere o maior e o menor valor do ingrediente, considerando a quantidade necessária a ser utilizada.

2) Quantos ingredientes são possíveis comprar levando em conta o dinheiro que cada grupo possui?

3) Quanto será gasto se comprarmos os ingredientes de menor valor?

4) Quanto será gasto se comprarmos os ingredientes de maior valor?

5) Se comprarmos 2 caixas de chocolate em pó e a mesma quantidade de leite condensado da marca mais cara, quantos reais sobrará?

6) Considerando que possuímos apenas 30,00, quais e quantos ingredientes é possível comprar?

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Operações Matemáticas Fundamentais

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Usamos as operações matemáticas em diversas situações e atividades do cotidiano, portanto é de fundamental importância conhecê-las.

Ao ensinar a relação entre os problemas matemáticos e as atividades diárias, o professor faz com que o aluno possa compreender melhor e seja capaz de solucionar os problemas propostos.

As operações matemáticas são 4: adição, subtração, multiplicação e divisão.

ADIÇÃO

imagem retirada do blog http://ensinocominformatica.blogspot.com.br/2015/09/adicao-e-subtracao-21-e-2209.html

É a primeira das quatro operações matemáticas com fundamentos da aritmética. É usada para reunir, juntar duas ou mais quantidades e também para acrescentar uma curta quantidade à outra. O resultado da adição é chamado soma ou total, o símbolo é +, o qual indica que é preciso somar.

EX: 3+7

SUBTRAÇÃO

imagem retirada do blog https://wss0271.wordpress.com/tag/sinais-matematicos/

É o oposto da adição. É usada para tirar uma quantidade de outra, encontrar a diferença entre duas quantidade, diminuir do primeiro numero quantas unidades contem o segundo e fazer comparação entre duas quantidade: quanto falta? Quanto a mais?

O resultado da subtração é chamado de resto ou diferença, o símbolo é o sinal – (menos), o qual indica que devo subtrair.

EX: 10 – 6

MULTIPLICAÇÃO

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A multiplicação é usada para adicionar muitas vezes a mesma quantidade em uma situação combinatória, comutativa ou trabalhar proporção. Seu símbolo é o sinal de X (vezes), o qual indica que é necessário multiplicar.

EX: 4 x 5

Multiplicação aditiva

Quando a multiplicação aparece como situação de adição de parcelas iguais.

EX: 4 + 4 + 4 = 12 ou 4 x 3 = 12

Multiplicação comutativa

Quando a operação é a mesma independente da ordem dos fatores

EX: 2 x 8 = 16 ou 8 x 2 =16

Combinatória

Ocorre quando ligamos elementos da natureza diferentes para formar um elemento novo;

EX: combinação de roupas

DIVISÃO

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A divisão é usada para repartir uma quantidade em partes iguais ou quantas vezes uma quantidade cabe na outra.

EX: 4:2         20:5

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Tipos de situação matemática ou situação problema

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As situações matemáticas que também são chamadas de situações problemas são questões que envolvem números e estão relacionados quantidades e medidas.

Essas situações por apresentarem estruturas diferentes podem ser:

Simples: com uma operação matemática

Complexas: quando envolvem mais de uma operação

Com informações para selecionar: apresentação de informações que não serão usadas na solução da situação, mas que leva a crianças a pensar e selecionar as informações que serão usadas.

Heurísticos: situações matemáticas que serão usados pensamentos lógicos e estratégias e são solucionados sem operações.

Exemplo de  algumas situações problemas

1) Para alunos do 2ºano do ensino fundamental I

Paulo foi à feira e comprou uma dúzia de laranja, 8 limões, uma dúzia e meia de bananas. Quantas frutas comprou no total?

2) Para alunos do 2ºano do ensino fundamental I

Carlos tem 56 anos e seu irmão tem 12 anos a menos que ele. Quantos anos tem o irmão de Carlos?

3) Para alunos do 2ºano do ensino fundamental I

Luiza tem $45,00. Elas fez um compra de $38,00. Quanto ela recebeu de troco? (2ºano do ensino fundamental1)

4) Para alunos do 2ºano do ensino fundamental I 

Maria tem 23 anos e sua mãe tem 30 anos a mais que ela. Qual a idade da mãe dela? 

5)Para alunos do 3ºano do ensino fundamental I

Antonio comprou 2,000 ladrilhos para ladrilhar a cozinha e o banheiro de sua casa. Ele usou 735 ladrilhos no banheiro e depois de ladrilhar a cozinha sobraram 173 ladrilhos. Quantos ladrilhos Antonio usou na cozinha? 

Postada por Vanessa Ariane F Ribeiro

RA: 1299123493

Jogos e dinâmicas como recurso para o ensino da matemática

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A ludicidade tem grande importância tanto na apresentação como no desenvolvimento dos conceitos matemáticos para as crianças nas diversas faixas etárias.

Os jogos são recursos indispensáveis no ensino da matemática e faz com que o professor se aproxime do aluno e alcance os objetivos propostos.

Há uma grande diversidade de jogos e brincadeiras que estimulam, divertem e disciplinam, alem de tornar a matemática divertida e prazerosa.

O professor cumpre na pratica pedagógica o exercício de avaliar durante as atividades matemáticas propostas através de jogos.

Jogos, vivências e dinâmicas

Faixa etária: 8 anos – 3º ano do ensino fundamental 1

Material: jogo com ábaco – um ábaco para cada criança.

Descrição: cada aluno individualmente irá confeccionar seu ábaco e em conjunto alguns dados.

Cada jogador deve ter o seu ábaco e dado, combinam o numero de rodadas que realizarão (por ex: 5 rodadas). Começam o jogo lançando o dado, verificando o resultado e colocando o respectivo numero de peças no ábaco.

Depois das cinco rodadas se confere quem possui a maior representação no ábaco.

Dinâmicas

Faixa etária: 7 anos – 2º ano do ensino fundamental 1

Material: twister – um painel com numerais, dados com os símbolos de mãos e pés e outro com as palavras ‘direita’ e ‘esquerda’.

Descrição: um tapete d enumerais para cada grupo de 5 integrantes, um joga o dado e os outros deverão encaixar as mãos e os pés nos locais que os dados indicarem.

Postado por Tânia Maria Romeiro dos Santos

RA 1299124077